[ 楊峰 ]——(2005-12-14) / 已閱24096次
重視和加強青少年的個性發展
楊 峰
21世紀是以知識經濟為主導的世紀，需求的個性化是21世紀的基本特征。為此，我國推出人才強國的戰略，而人才強國戰略的理念是科學的人才觀。科學的人才觀認為，人才具有多樣化、層次性和相對性；人人都可以成才。這就形成了我國由應試教育到素質教育、精英教育到大眾化教育的轉變。素質教育、大眾化教育是知識經濟發展的要求，它不僅要求培訓學術型人才，同時要求培養眾多類型的各具特長的創新型人才。
素質教育、大眾化教育促進了青少年的個性發展，已取得了一定的成效，但我們應該看到：“應試教育”雖然已受到社會的強烈抨擊，但它仍有一定的教育市場；大眾化教育中的職業技術教育有待于發展和規范；相當一部分青少年的個性得不到發展和充分利用，缺乏動手、生存或就業等能力。眾所周知，青少年是祖國的未來、民族的希望，青少年強則國家強，青少年興則民族興。重視和加強青少年的個性發展，使各具個性的青少年人人都能充分發揮自己的興趣、愛好、特長，最終實現人人都成才，成為社會各行各業的棟梁之才，是我們實施人才強國戰略的當務之急。
一、發展個性是青少年成才的基礎
什么叫個性？個性是指一個人在其生活、實踐活動中經常表現出來的、比較穩定的、帶有一定傾向性的個體心理特征的總和，指一個人區別于其他人的獨特的精神面貌和心理特征。個性對于一個人的活動、生活具有直接的影響；對于一個人的命運、前途有直接的作用。個性是大腦結構的特征，我國通稱為稟賦，一般表現為個人的興趣、愛好、特長。從這個意義上講，人人都有個性。
我們說，發展個性是青少年成才的基礎，這是現代科學研究的重要成果。著名心理學家霍華德納于1983年提出，后經十幾年的補充，提出了多元智能理論。他說：“我覺得更好的教育是注重個體發展的教育，這種教育不是自私，也不是自我中心，而是要求教育工作者在最大程度上了解每一個兒童，知道他們的長處和短處，更好地提供教育措施，更好地測量評價他們，讓兒童能夠在最大程度上發揮潛能”。蓋洛普公司的一項連續30年的研究報告闡述的中心主題是：每個人都有天賦！只是大部分的天賦不是被擺錯了位置，就是沒有努力或沒有正確的方法發掘自己的內在天賦。
有的人反應不快，但很有耐心；有的人拙于言詞，但長于策略性思考；有的人天賦就有迷人的特質；每個人的天賦都是持久而獨特的；每個人的最大成長空間在于他最擅長的領域；只要找到自我天賦，并將之在正確的地方發揮到極大值，你我都可以是快樂天才。
事實上，由于先天的條件和后天的影響，每個青少年都有自己的獨特性，不同的認識特征、不同的興趣愛好、不同的欲望要求、不同的價值取向、不同的創造潛能，鑄造了青少年千差萬別的個性。創造性的培養是以青少年個性的健康發展為基礎的。個性的充分發展，能極大地激發創新精神和提高創新能力，因而充分發展個性，是促使青少年成才的不可缺的條件。
我們國家教育的一個突出弊端，是過分強調共性，忽視甚至抹殺個性。新中國成立后，在高度集中統一的體制下，全國統一教學計劃、統一教學大綱、統一教材，帶來了嚴重后果。其一是，與這種“大一統”要求不相適應的學生的個性——興趣、愛好、特長被扼殺了；其二是，即使是與這種“大一統”要求基本適應的學生，但由于這種“大一統”是取其“中間水平”為著眼點的，于是那些更有特長，有更高發展的“要求”，也不能得到滿足，只能停留在“中間水平”上。這也就是為什么我們缺乏創新人才的原因之一。
二、個性化教育是青少年成才的關鍵
在當今這個多元化的大變局的時代，學習、成長早由以前的“自古華山一條路”變成了今天的“條條大道通羅馬”。既然是條條道路通羅馬，那么就要充分尊重個性，進行個性化的學習，走個性化的道路。
然而，我們現在有的學校，還沒有走出“應試教育”的重圍，沒有重視或者完全不考慮學生的個性特點，老師講一樣的內容，有的學生雖然已經了解了，但還是叫他們上課聽講；而有的學生程度太差，聽得一知半解，但老師講完了就再也不講了。我們用刻板的定規將千姿百態的人“整齊劃一”，不同資質的人輸進去后按著同樣的標準、同樣的程序、同樣的時間予以統一制造。難怪南懷瑾先生說過這樣一句話：“現在天下父母以及所有老師都在做一件事”——到底做什么事呢？——“都在殘害我們的幼苗”。當然這句話，在一個做老師、做父母的人聽起來是不太舒服，也不愉快，但是很多的老師和父母都是做著這樣的事，做著把天才變成庸才的事。
做一個成功的老師或父母，首先應當幫助孩子弄清楚孩子到底是一只鹿還是一只鷹，做到因材立志、因材為學、因材施教，讓鹿去猛跑，讓鷹去高飛。因此，是否能成才關鍵取決于家庭和學校是否對青少年進行個性化教育和進行符合教育規律的培養。那么我們就應該根據青少年的不同特點，努力發展其個性，尋找青少年的閃光點，確定并培養青少年的特長、興趣、愛好，使其得到充分的發展，讓孩子找到自己真正的人生坐標，實現自己真正的人生價值。
被譽為“發明大王”的愛迪生，8歲才上學，每逢課本上的知識考試，總是全班倒數第一。但愛迪生從小就對周圍的事物充滿好奇，喜歡幻想，愛做“白日夢”。比如，12歲的愛迪生當時想到一個問題：鳥兒能飛，為什么人就不能飛呢？他想，用檸檬酸加蘇打制成的“沸騰散”吃到肚子里可以產生大量的二氧化碳。說不定用這個方法，人也就象氣球那樣能飛起來。于是，他便竭力勸說他家的幫工歐斯特喝下“沸騰散”。結果，歐欺特灌了一肚了的碳酸氣，疼得趴在地上打起滾來。有一次，小愛迪生在火車上做實驗而引起了火災，險些闖下大禍。……愛迪生的這些行為，曾經引起他母親南希的憂慮。但南希并不因噎廢食而禁止孩子做實驗，還一再鼓勵孩子大膽地繼續進行創造性的實驗。正是這些創造性的實驗，鍛煉了愛迪生的創造性思維，加強了他的實際應用能力，促使了他迅速地走上了科學發明的道路。這就是南希根據兒子愛迪生的個性進行教育，使得愛迪生的個性充分發揮而成才的。
三、辦學特色是“個性成才”的保證
青少年個性是否得到充分發展，即“個性成才”是否成功在很大程度上依賴于學校的辦學特色。近年來，人們對發展個性的問題是越來直關心，越來越重視。《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十一個五年規劃的建議》中指出：“大力發展職業教育，擴大職業教育招生規模。提高高等教育質量，推進高水平大學和重點學科建設，增強高校學生的創新和實踐能力”。從而青少年的個性發展有了政策上的支持和保障。同時，我們也看到，從教育主管部門到許多學校和廣大教師，從不同層面進行改革，采取了許多措施，并且開始取得成效。其中的一個亮點，就是人們越來越重視每一個學校都要辦出自己的特色，認為辦學特色是促進具有不同個性的學生都能得到充分發展的有效保證。英國的教訓和美國的經驗從正反兩方面說明了這個問題。
英國的教訓在于，把原來屬于高等職業技術教育的學院都改為普通大學。而在這之前，把原來主要從事職業教育的技術中學和現代中學也逐漸改為綜合中學，名義上綜合中學既擔負普通教育也擔負職業教育，但由于高校教育忽視職業教育的導向，實際上在綜合中學里是以為升學服務的學術居主導地位，職業教育則受到冷落。這樣帶來的惡果是：那些長于動手而拙于學術的學生，大批輟學，即使勉強去讀那些學術型的學校，其個性——興趣、特長也得不到發揮，抑制了這類人才的成長。即使大學畢業了，拿到學士學位后，依然難于找到合適的工作，于是出現“滿街都是大學生”的不正常現象。
美國的高等學校，根據不同學生的興趣、愛好及自己的實際條件，努力發揮優勢，創辦出自己的特色，在使不同個性的學生都得到發展的同時，學校自身也得到了發展，真正實現了“雙贏”。
美國從學校滿足學生不同的興趣、愛好，努力辦出特色，吸引不同個性學生的角度，評選最受歡迎的大學，反映高等教育發展的新趨勢，非常值得我們重視。因為這種趨勢反映了我們時代的特征。同時，在我國大眾化教育中，要吸取英國的教訓，處理好普通學校與職業技術學校的關系，大力發展職業技術教育，建立以能力為中心的培養模式，走產學結合之路，依托企業辦學。
事實上，到了大眾化階段后，隨著高等教育規模的擴大，學校之間爭奪生源之戰也愈演愈烈。這種狀況，也迫使各級各類學校，必須根據自身的不同條件和社會及學生的多樣化需求出發，努力辦出自己的特色，吸引不同個性的學生，否則就會陷入困境，甚至倒閉。這種情況在一些發達國家已經屢見不鮮。因此，我們可以這樣說，學校創辦特色，是個性成才的保證，也是學校在激烈的競爭中求生存、求發展的必然選擇。
作者單位:上高縣檢察院
